《“开卷有益”与“开卷未必有益”辩论赛》教学设计教学设计 教案

    关键词：《“开卷有益”与“开卷未必有益”辩论赛》教学设计教学设计 教案,,
    内容简介：

教学内容：

本次辩论的话题是“开卷是否有益”，通过辩论提高学生口语交际的能力，使学生明白好读书更要读好书，才是真正“开卷有益”。

教学目标：

1、在辩论的过程中，培养学生口语表达、倾听和应对能力。

2、通过辩论，让学生学会选择读好书和养成良好的正确的读书习惯。

设计理念：

努力突破课堂封闭性与口语交际话题生活化之间的矛盾，力求贴近学生生活，贴近学生实际，以学生的主体活动为中心，巧设辩论情境，以“情”促互动，以活动促使全体学生积极参与实践，促进学生自主发展，提高辩论能力。

教学准备：

1、教师和学生收集有关“开卷有益”和“开卷未必有益”的资料。

2、多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣

1、利用生活真实事例，激发学生情感。

同学们，今天老师收到了我们班梁彩虹同学的一封信，当老师读到这封信的时候，在被她酷爱学习的精神深深感动的同时又为她所处的环境而担忧。不知道该怎样给她回信才好。你们想知道这是为什么吗？（利用学生关注生活对周围事情的好奇心激发学生兴趣）

2、书信内容，增强学生情感体验：

给老师的一封信

“亲爱的老师：

当你收到这封信的时候，您一定觉得很奇怪吧，平时和您朝夕相处的学生为什么还会给您写信呢？其实我有一肚子的话要跟您说，老师，现在我就大胆地告诉您我那一肚子的苦水吧！

每一次放学我回家，想看看课外书，妈妈总是逼着我先写作业，当我写完作业再拿起书的时候，她又骂我，说我不务正业，只准我看语文、数学、英语，说那样会影响成绩，要我拼命读书。老师，你知道我是多喜欢看课外书啊，在那里我会学到许多书本上学不到的知识。记得以前，我无论走到哪里，手里总是捧着一本书，我总是陶醉在书中优美的词句、动人的情节中，书中的诙谐幽默，有时令我捧腹大笑，甚至有时达到忘我的境界。

但是自从上了六年级，家里再也找不到一本课外书，老师你天天对我们说要多看看课外书，可是妈妈不但不支持，除了不再给我买书外，还百般阻止我看课外书，老师，你知道我心里有多难受吗？整整一年我都没看过一本课外书了啊！。

有一天，我实在是忍不住了，从图书馆借了一本《伊丽莎白传》的书，放学回到家，我兴高采烈地马上捧起书来看，可正当我看得津津有味的时候，妈妈回来发现了，一把夺过我手中的书，把书狠狠地扔在地上，破口大骂：“死鬼这么大了还不听话，作业都不做，天天看这些无用的书有什么用！再不好好读书看我会不会打你。”看到她气愤的样子我吓呆了，只好低下腰捡起书，忍气吞声走进房间，去做作业。我想等我做完了作业，再看吧！谁知等作业做完的时候，已经快九点了，我躺在床上，再拿起书看的时候，妈妈却又说：“这么晚了还不睡觉。”说着，一把抢过书，往书桌上一扔，用命令的口吻让我睡觉，我勉强闭上眼睛，但泪水无声无息地从我脸上淌下来。

当时我真的好恨她，恨她为什么不理解我，为什么这样不可理喻，难道我看书也犯法吗？她不给我买书也就算了，现在我借书也不行吗？

老师，你知道吗？我真的很喜欢看书，当同学们问我某个问题的时候，我总是很自豪，那是因为我在课外书中学到了很多知识，所以说出来的时候头头是道，同学们羡慕我，老师夸奖我，我是多么开心啊！老师我求求你让我妈妈给我多看看课外书好吗？让我在书的海洋里遨游。老师我求求你！让我多看看课外书好吗？

祝：

你身体健康！工作顺利！

                           您的学生：彩虹

                                      2004．4．8

（展示书信内容增强学生情感，为下面的辩论提供情感体验，从而达到有感而发的目的）

二、创设情境  引入主题

1、利用情感，引发表达欲望

同学们，读了这封信，你心里是怎样想的呢？让学生敞开心扉，畅说欲言，表达自己的真情实感。（此刻在学生获得真情实感的情况之下，学生有了活水源头大大激发了学生表达欲望。）

2、设矛盾，引起学生共鸣  

梁彩虹，请你站起来说说为什么想看课外书？

同学们，梁彩虹对妈妈的做法不理解，大家看了信的内容谁来说说，她的妈妈为什么百般阻止她看课外书呢？俗话说：可怜天下父母心，哪个父母不是“望子成龙望女成凤”呢，不希望自己的孩子多读书成才呢？可梁彩虹的妈妈为什么竟这样百般阻止她看课外书，你认为彩虹与妈妈的矛盾在哪里？（从而引导学生提出辩论题“开卷有益”与“开卷未必有益”辩论主题，教师随机板书“开卷有益”与“开卷未必有益”）

三、巧设悬念  引证辩论

1、两军对垒   引证辩论

①、确定观点。你认为是梁彩虹所说的‘开卷有益’对呢？还是梁彩虹的妈妈所说的‘开卷未必有益’对呢？为什么？

（教师根据学生情况把学生分成正反两组，在辩论的过程中教师适当有意参与，引导学生辩论）。

②、初步辩论。课外书籍的选择与阅读之间的关系。

例如：

教学中师可站在正方引导示范：我认为梁彩虹做得对，古人说“读书破万卷下笔如有神”，梁彩虹作文水平那高，就正是因为她平时爱看书的原因，梁彩虹，你说是吗？所以我们认为‘开卷有益’。（并鼓励学生引用自己查找到的有关‘开卷有益’的名人读书故事等来表达自己的观点。）……

还可站在反方引导示范：我认为梁彩虹的妈妈是对的，虽然古人说：‘读书破万卷下笔如有神’，那么请问是不是所有的书都能看呢？如果是这样，那为什么同学们平时看《孔夫子》这样的书老师要反对呢？所以我们认为‘开卷未必有益’。（在辩论的过程中同样有意识让学生举出有关‘开卷未必有益’的事例。从而让学生在辩论中学会辩论）……

通过这一轮初步辩论使学生明白课外阅读要选择有益的书籍。（教师随机板书：注意选择有益的书籍）

③进步辩论。正确处理课外阅读与课内学习的关系

教师可站在正方引导示范：多看课外书能学到我们书本上学不到的东西，既可以开阔我们的视野，又可增长我们的才干。如：看地理书可以了解世界各地的人情风俗，看历史书可以了解古今中外的历史文化和经济发展等。如毛泽东就是一个爱看课外书的人，所以他能够博古通今。……所以我们认为“开卷有益”。

可站在反方引导示范：因为我们现在是六年级的学生了，学习时间很紧，有的学生整天沉溺于看课外书中，上课不认真听讲甚至在课堂上就看，作业都不做，这样不仅没有好处，还是得不偿失。……所以我们“开卷未必有益”。

通过这一轮的辩论，使学生在辩论中学会了正确处理课外阅读与课内学习的关系。（教师随机板书：正确处理课外阅读与课内学习的关系）

④深入辩论。正确处理课外阅读与健康成长的关系

可站在正方引导：阅读高尚的书籍等于与高尚人在谈话，古今中外凡是有所成就的无不是热爱书籍的人，书里面高尚人物的美好品质影响着他们的健康成长。如：伟大的人物周恩来就是其中一例……课外阅读有利我们健康成长，所以我们认为‘开卷有益’。

站在反方可引导：有的学生爱看课外书，其他的活动一概不参加，很小眼睛就高度近视，例如：我们班的某某同学平时一门心思的看书，不参加体育煅炼，身体不好每次长跑不达标，还经常生病。所以我们认为‘开卷未必有益’。

通过这一轮的辩论，使学生在辩论中学会了正确处理课外阅读与健康成长的关系。（教师随机板书：吸其精华  去其糟粕）

2、联系实际   拓宽话题，

①、多媒体播放本班同学阅读课外书的情境：有的同学在看无意义的课外书；有的学生只看武打书，还按照书中的有关情节模仿；有的同学整天只是把心放在课外书，在课堂偷偷摸摸地看，不认真听讲等等有关的图片和录像。

同学们看到这样的情景你认为他们这样‘开卷有益’吗？让学生认识到这样只是得不偿失。从而引导学生正确选择课外书籍，正解处理看课外书与学习的关系。

②再如：有的学生看课外书入迷了，不注意读书的用眼卫生，有的睡在床上看书，有的在太阳底下看书，有一边吃东西一边看书，有的看课外书入迷不注意休息，小小年级都戴上了高度近视眼镜

（从而引导学生正确安排课外阅读时间和养成良好的读书习惯……）

3、互换角色，体验情感

①同学们，老师觉得大家都说得有道理，可我们现在最实际的梁彩虹和***妈的问题还没有解决，有一句话叫‘换位思考’，只有学会‘换位思考，’我们才能真正理解他人。彩虹与妈妈的矛盾产生的原因除以上原因之外，还就是缺乏换位思考和理解，同学们现在就让我们来交换一下我们彼此的位置，想想谁对谁错，只有这样我们才能学会全面看问题，帮助梁彩虹同学解决困难。认为梁彩虹妈妈对的同学，现来做做梁彩虹，想想你是梁彩虹会怎样做？认为梁彩虹对的同学是对的，现在你来做妈妈，想想你是妈妈你会怎样做？

②小组之间相互交流，说说自己的看法。相互评价。

四、细分案例   辨思明理

1、寻找例证  辨明事理

请同学们一起回忆一下，刚才我们辩论的主题和经过，第一先请你在信中找出你认为梁彩虹做得对是哪些地方，做得不对是哪些地方，第二再请你在信中找出你认为妈妈做得对是哪些地方，做得不对是哪些地方，具体地说一说，看看如何使她们母女化干戈为玉帛，第三再请同学们给梁彩虹和梁彩虹的妈妈提出一些宝贵的意见。

2、相互评价  共同提高

小组成员之间相互说说自己的看法，相互评价。

五、致书回赠   化解矛盾

1、同学们，老师认为大家不仅学会了辩论，还真正认识到课外阅读应注意的问题你们现在都来帮帮这对母女，给她们母女化解一下矛盾，给梁彩虹写封回信告诉她该怎样做，或给梁彩虹的妈妈写封信，建议她正确对待梁彩虹看课外书的问题，让她们母女重归于好，好吗？

2、学生提笔写信回赠。

六、总结回顾，教导自己

同学们，通过今天的辩论，你懂得了什么？你认为你平时做得怎样？今后你打算怎样做呢？（口语交际训练要从生活中来，到生活中去，体现实践性和应用性，从而教育学生学会做事和做人）

教学评价：

口语交际并非纯语言形式和交际技巧的训练，还包括培养言语主体的语言风格以及他们的精神、气质。本则设计巧妙地创设了交际的“真”情境，以“言为心声”为出发点和归宿点，充分利用话题的现实感，创设了完全真实的辩论情境，使师生置身其间，情动辞发。在情感的推动下，学生间的辩论交流都成了主体内在的需要。特别是角色互换，彼此进行了积极的情感交流、思维碰撞，形成了健康的美好心态，使口语交际教学产生了综合实效性。