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25、自己的花是让别人看的
东莞市长安镇沙头小学：熊满平
一、教材依据：
课文选自义务教育课程标准实验教科书五年级下册第八单元第25课。
二、设计思想：
本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
这篇课文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。为了凸现文中蕴藏的超脱境界，我设计了这样的教学流程；在读通读顺的基础上，以课题的题眼“让”为切入点，并以此贯穿整个教学过程。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深理解。通过有针对性和个性化的“悟”，提升审美情趣，陶冶情操，启迪心智。努力实现工具性与人文性的统一。在整个教学过程中，教师的任务则是组织引导学生由浅入深、循序渐进地走向更深层次的读与悟。
三、教学目标：
1、知识目标：认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、通过多种形式的感情朗读，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。
3、体会德国人那种“人人为我，我为人人”的境界。背诵课文第3自然段，在富有个性的体验和感悟的基础上积累课文中的优美语言。使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
四、教学重点：
感受花的美，体会“人人为我，我为人人”的境界。
五、教学难点：
体会“人人为我，我为人人”的境界，从而在孩子习灵深处产生强烈的震撼。
六、教学准备：
1、课前鼓励学生查阅有关德国风情民俗，对德国有个初步的认识。
2、收集作者季羡林先生的资料，对作者有所了解。
3、制作课件。
七、教学过程：
一、谈话导入，练读课题
1、导入：同学们，看看熊老师今天有什么特点？一个人有他的特点，一个民族也有他的特点，你们知道德国有什么特点吗？今天，我们就随着语言大师季羡林走进德国。请欣赏。（课件播放德国旖旎风光）
2、揭题：齐读课题，师：谁的花是让别人看的？生再读课题，强调“自己的”。自己的花是让谁看的？生再读课题，强调“别人”。
（创设情境，采用教学视频让学生欣赏德国的旖旎风光，自然的引出课题。由课题的不同读法，让学生力求通过朗读，体会到不同的重音，强调表达意思的不同。通过朗读体会作者表意的准确，以便对学生进行了一次扎实的语文基本功的训练。）
二、读通课文，感知文本。
1、初读提示：读准生字词，读通课文，自学生字词，充分自读达到正确、流利朗读的基础上，理解文中的重点词语。把你读书的感受通过点画批注的形式在书上写出来，留下你读书的痕迹，在不懂的地方做上记号。
2、指名读，在学生读书时结合正音，读后评价。
三、由浅入深，探究文本
1、再次浏览课文，文中哪些句子告诉我们德国人养花是让别人看的？看看谁有一双敏锐的眼睛。
2、交流句子：（课件出示）
（1）、“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”
（2）、我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
3、小结：德国人的“让”，让出了什么呢？请用心品味课文，在相应的地方写上你的理解。
（主要感受两点：让出了美丽的景色，让出了德国人高尚的境界。）
四、读中激情，熟读成诵
1、请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。（教师在轻柔的音乐声中朗读）
2、学生谈感受
3、以情带读，读中悟情。是的，通过想象，大家已经充分感受了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。
4、学生练读，指名读，评价：读得要有感情，声音有低有高，表达了作者惊奇、赞美的语气，最后两句适当拖长，给人一种“耐人寻味”意味深长的味道。全班感情朗读。（在朗读中理解“花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”的意思。）
（“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。以情带读，还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。）
5、小结：是的，本段最后两句的确耐人寻味，意味深长，让我们默默读2、3自然段结合上下文，并联系生活实际谈谈对这两句话的理解吧。（学生默读）
（以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕两个中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,紧扣“花美心灵更美”这一灵魂所在,把学生领进了浓浓的诗意境界,言为心声,声音富于情感,再用富有激情的导语把学生这种“人人为我，我为人人”的心境和感受引读出来了.课堂中将这些可爱的孩子们带动得有“声”有“色”。）
6、学生交流。
7、总结：实际上，生活中这样“人人为我，我为人人”的例子很多，请大家接着充分联系生活实际谈一谈自己的理解。再来读这一段，读懂了这一段话，大家就一定会读得更有感情，更“耐人寻味”了。
8、配乐指名读、分男女生读、全班齐读；
9、然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；
10、抄写本段中自己喜欢的语句。
（有感情地朗读课文。以感悟理解为基础，语调平缓之中有起伏，语气平淡之中有激昂。既要适当突出“花”“德国”各自“在其中占重要的地位”又要读出作者对德国人爱花之真切感到吃惊的语气；既要图文结合、读想(想象)结合、读议结合，再现美景，通过有感情地朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵；又要读出作者由衷的赞叹之情。）
五、课外拓展，触摸情结
1“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”结合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，说说季老到底做了一个怎样的梦。多元解读。
2、布置学生课外阅读《留德十年》、《再回哥廷根》。
八、教学反思：
“以读为本”是阅读教学的基本特征,本节课我主要围绕“人人为我，我为人人”这个中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,紧扣“花美心灵更美”这一灵魂所在,把学生领进了浓浓的诗意境界,言为心声,声音富于情感,教师再用富有激情的导语把学生这种“人人为我，我为人人”的心境和感受引读出来了。课堂中教师简直是一位伟大的导演,将这些可爱的小精灵们带动得有“声”有“色”,课已尽而意无穷。课堂教学是思维与情感的轨迹，我想，立足于学生实际，让他们在可以达到的领域内徜徉思维、流淌情感，这也是我不断研究探索的路。
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