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情感三重奏
??《掌声》教学例谈
【案例背景】
当我真正用心阅读《掌声》这篇课文的时候，内心被深深地感动了，感动于这一群孩子真诚的关爱和鼓励，感动于英子一颗感恩的心。而这样的情怀正是我们这一代小学生尤为需要的精神食粮，他们大多生活在独生子女的家庭中，从小受到爷爷，奶奶、父母的百般宠爱，他们很少知道感恩，也很少会顾及到别人的心理感受。《掌声》是一篇难得的好教材，本着对孩子的教育，我选择了《掌声》。但语文课的情感熏陶应该是润物无声，潜移默化的，而不是呆板的说教或是品德教育，它应该立足语文，扎根语文，致力于学生的语文素养的提高。因此我在设计教学流程的时候，本着尊重文本，尊重学生，努力营造一种平等和谐的对话氛围，在正面的、积极的激励过程中，诱发儿童的生命体与文本的生命体有机融合。让学生的语言在三维目标的和谐中发展，在情感浓郁的课堂中，受到高尚情操的陶冶与熏陶的教学理念。现撷取实际教学中三个片段，让大家一起分享我课堂中的“情感三重奏”。
【案例描述】
场景一：聚焦英子，摄神生疑
英子是整篇文章的核心人物，是引发教学情感的主线。于是我教学的第一个切入点就是聚焦英子，通过反复地揣摩文章的词句，让孩子深切体悟到英子的丰满形象，为全文的学习奠定基调，是为拉开三重奏的第一乐章??序曲。于是在课始阶段，我就迅速将孩子引到英子的世界当中。下面是课堂的教学实录片段：
一、初识英子，感受忧郁。
出示英子的句子。
她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：当英子第一次出现在你面前，你轻声地读一读，出现在你面前的是一个怎样的英子？
生：自读课文，交流。
师：读着，读着，你感觉到这是一个怎样的英子。是哪些词语让你有这样的印象？并在上面做上记号。
生：她是一个文静的姑娘，我从“默默”这个词感觉到。
师：仅仅只是“文静“吗？
生：我还觉得是一个怕人嘲笑的英子。
生：我觉得她是一位孤独的人。
师：还有地方让你有类似的感受？
生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。
生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。
生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她心理有残疾。她总是第一个来到教室，最后一个离开，她无法和别人正常交流。
师：看来她心理也有残疾。
生：她是一个自卑的小姑娘，她怕自尊心受到伤害。
生：我认为她是一个伤心的小姑娘，因为她和别人不一样。
而后，学生带上自己的独特感受读读这一段，较好丰满英子在自己脑海中的意象。
二、设想忧郁英子的的生活画面，为英子的变化做铺垫。
师：想象一下这样孤独自卑忧郁的英子，她的生活可能是什么样的情景？
生：她可能很痛苦，整天坐在教室一角发呆。
生：她一定很没意思，整天一个人孤孤单单。
生：她很寂寞，没有一个人陪伴。
……
三、再识英子，体会变化。
师：是的，英子的生活充满了阴霾，没有阳光，是灰暗的。但是班级的一次故事会却让她的生活发生翻天覆地的变化，我们一起来看看她的变化。
出示句子：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
在孩子朗读的基础上，我又追问：你们又看到一个怎样的英子，通过句子你仿佛看到什么？学生通过朗读思考，有的说仿佛看见英子和同学一起玩耍；有的说仿佛看见英子和同学一起玩耍唱歌；有的说仿佛看见英子和同学一起玩耍一起哼着歌儿折纸飞机；有的说反复看见英子和同学一起玩耍一起玩溜溜球……我又让学生再想一想一个腿脚有点残疾的英子，向同学学跳舞，充分领悟英子现在是多么地快乐，多么的开朗。这时，我看见孩子读书有了笑脸。
当忧郁孤独和开朗快乐同时出现英子的身上，形成强烈的前后反差，文本就具有一种震撼人心的力量。学生便很容易处与“愤”“悱”之中，于是“掌声真的那么神奇的力量吗？”“掌声到底蕴含着什么，才让英子有如此巨大的转变？”
这样的课文核心问题便应然而生。
场景二：换位体验，丰富视象。
走进故事会，借助想象，研读课文的主体部分??故事会上感人的一幕。这个教学环节中，我努力让孩子多方位进行换位角色体验，走进英子的心灵世界，走进文本，体悟蕴含在文本的情感，让孩子沉浸在三重奏最激荡的第二乐章中。下面是课堂的教学实录剪辑片段：
在想象英子一摇一晃走向讲台的那一幕时，我先让同学们把自己想象成就是英子，你心里在想什么，学生有的说担心，有的说害怕，有的说怕丢脸……交流当时英子的心情之后，我又让孩子想象你如果其中一位为英子鼓掌的的同学，当时想对英子说什么？下面是一部分学生的回答：
生：“英子，你别担心，我们不会嘲笑你的。”
生：“英子，我在为加油呢。”
生：“英子，你千万不能放弃呀！”
生：“英子，我会永远支持你的”。
在引读至第二次掌声时，我又问这时作为英子的同学，你又想通过掌声对英子说什么？
生：“英子，你讲得太好了！”
生：“英子，你真的很棒的！”
生：“英子，我为你骄傲！”
生：“英子，你终于战胜了自己，真为你高兴。”
就是这样通过想象、角色互换，让学生体验感受当时情景，不断丰富自己的感受，从而真正走进文本，真正体悟英子的感动，真正理解掌声所蕴含的力量。
场景三：情感交汇，诗意流淌
诗化情感，让语言思维情感得到和谐发展，注重三维目标的整体融合，同时要把语文课上得有趣，把语文课上得朴实，富有语文味。在结课让学生谈谈学习体会时，总结掌声蕴含同学们深深的关爱这个教学环节中，我播放了一组表现人与人之间互助友爱的图片，深情地描述：“爱是什么？在本课中，爱是一阵热烈的掌声；在刚才的图片中，爱是雨中的一把小伞，爱是妈妈的一个微笑，爱是人民解放军为了每一位群众的安全奋不顾身地抗洪救灾！在我们身边，还有很多很多的爱。请同学们拿出爱心小卡片，写一写，爱是什么？”孩子们从抽屉里拿出我事先为他们准备好的心形小卡片，有的在沉思，有的低下头“刷刷”地写起来……写好后，我让他们把卡片贴在板书上，于是，黑板上出现了一个大大的爱心，这“爱心”中有着孩子们对爱的理解：
爱是离家时一句告别的话语；
爱是难过时一句安慰的话；
爱是迷路时一个引导的箭头；
爱是流汗时一块湿润的毛巾；
爱是坚持中一阵热烈的加油；
爱是生病时一句温馨的话；
……
从孩子们对《掌声》的这样解读中，我仿佛看见一个个充满感性的，充满诗性的，充满灵性的生命在跳动！这是三重奏中最值得欣赏、最值得回味的尾声！
【教学反思】
执教这一课时我最大的感受是在教学中，教师应该充分地尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化阅读和表达，珍视学生的独特体验，尊重课堂自主互动的课堂对话，也只有这样才能使语文课堂真正成为学生学习的学堂和成长的乐园，才能实现语文的工具性和人文性的高度统一和完美结合，才能让学生在课堂上书声朗朗，情思飞扬。
在这一课教学中，我认为在以下几点做得比较成功：
一、充分品读文本，体验情感
在阅读教学中，教师要善于找准课文思想情感的高潮处，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味。可以以老师情绪饱满的示范朗读来感染学生激起学生朗读的兴趣；可以利用恰倒好处的音乐让学生配乐读；可以运用机智富有启发性的提示语来引导和评价学生的朗读；可以让学生在多种评价中不断修正自己的朗读……情感浓厚的课文就要让学生充分地读，扎扎实实地读。让学生在读当中去理解词句，理解课文内容，去把握文章的写作主旨。只有让学生读出了自己的感受，让他们与文本之间产生思想上的共鸣，才能搭建起学生和文本之间沟通互动的桥梁，也才有精彩的课堂生成和美妙的课堂亮点。现代教育中，我们呼唤情感含量的丰富，呼唤个性化教育，其实更多的体现为呼唤人与人之间的理解、关爱、宽容的人文情怀。“感人心者，莫先乎情。”每一堂课对于师生来说都是生命中的一段心路历程，在语文教学中，作为教师要想感动学生首先得感动自己，然后以情唤情，以情换情，才能使课堂教学情理交融、情知交融。用形象感染、借情感沟通来唤起学生的生活体验和情感体验，才能让学生在朗读当中学会感动；让学生在读中激发情感，体验情境，感悟语言，在揣摩探究中学习、运用、积累和发展语言，才能使语文课堂流淌真情。在教学中，我借助音乐渲染，借助语言感染以多种方式引导学生品读语言，体验情感，让学生感受到了语文的魅力。
二、凭借文本，积极开展课堂对话
阅读教学中，教师要善于发现文章的空白点，课程内容的勾悬处，情感表达的隔膜处，语言表达的晦涩处，留出空白让学生独立思考，让学生自主表达，读写结合，听说结合，思练结合，适时地训练学生的思维能力和语言表达技巧，巧妙地引导，适度地赞扬。尽量扩大学生的参与面，力求让每一个学生手脑并用，调动学生的多种感官效应，让孩子们多读多思多练，学会认知，学会方法，学会应用，把课堂变为学生的学堂。让每位学生的听说读写能力在原有基础上都得到不同程度的发展。教学中，我安排了“对自卑的英子说出心里话”和“写话：爱是什么？”两个开放性学习活动，激活了学生的思维和情感，碰撞出个性独特的思维火花。多种对话使课堂在不断生成中柳暗花明，引人入胜。
三、巧妙渗透，关注学生情感态度价值观目标的达成
《在阅读教学中，教师应珍视学生的个性化阅读，珍惜课堂上学生的独特见解，关注个性关注生命，关注学生情感态度价值观的正确取向。在教学中，我引导学生反复体验英子丰富的内心世界，感受那颗受伤的幼小心灵。同时让学生在朗读中去感悟，在思考中去表达，让他们体会英子内心深处的渴望，激起他们同情弱小、关爱他人的高尚情操。让他们在比较两次掌声的不同含义中，在比较英子的前后变化中感受掌声的力量，从而让他们学会关注生命，懂得尊重他人、关爱他人并学会鼓励赞扬他人。我让他们在想象说话、想象写话和诵读老师送给他们的人生格言的活动中进一步去领悟文章的中心所在，净化孩子心灵，让他们的情操得到陶冶，提升他们做人的品位。同时在教学中，教师以“平等中的首席”和“学习伙伴”的身份参与到学生的学习活动中去，及时地鼓励，真诚地赞扬，发自内心地欣赏，或颔首，或微笑，或期待……营造的是一种民主和谐宽松自由的学习氛围，构建的是平等互动的师生关系，这本身体现的就是一种人与人之间的尊重和关爱。“文以载道”，语文教学不仅要传授知识，让学生感受到中国语言文字的魅力所在和中华文化的博大精深，同时在潜移默化中让学生受到熏陶和陶冶，它还应该承载着教育学生明白事理学会做人的神圣使命。没有诗意的教育是不完全的教育，没有美育的教育也是不完全的教育。在教学中无须去空洞说教，让学生在反复品味中感同身受，体会不到教育的教育才是至真至美的。
任何一堂课都留有遗憾，在这堂课中，我依然觉得言不尽兴，美中有不足。遗憾有以下几点：
一、没有让学生充分质疑。古人云：小疑则小进，大疑则大进。在课堂上我尽管注重了情感的激发和情境的创设，但依然有些拘泥于预设，在读和悟中没有充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去提出问题。
二、 在处理第二次＂掌声＂含义的理解上不够深入，没有进一步去引导学生挖掘它的深刻意义，而是满足于学生的浅尝辄止。作为教师应该引导学生把第一次掌声和第二次掌声进行比较从而凸现文章的主旨，第一次是鼓励，第二次还包含赞扬。
三、 在教学的重难点的处理上除了引导学生在充分地读和悟的基础上还要不要学生去分析具体的词句理解上处理还不够灵活机智，怎样把握阅读教学中的理解的度的问题还有待研究。
四、在引导学生朗读的时候有摆花架子之嫌，没有给学生足够的时间去领悟琢磨，教师没有给予足够的时间期待精彩，有时操之过急。如当学生在朗读快乐的英子这一自然段时，因为几个同学没有读好，我就抢先范读了，有代替包办之嫌。
“语文教学的根在听、说、读、写，是听、说、读、写之内的挖掘和创新，而不是听、说、读、写之外的花样翻新。”只有充分调动学生的积极性，充分张扬他们的个性，引导他们想象，才能在他们的心灵深处燃起一盏难以熄灭的明灯。让学生诗意地栖居在语文课堂中将是每个语文教师毕生的追求！
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