四年级下册26大仓老师（第八册）教学设计 教案

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    内容简介：

关于教学设计

一、教学目标

1、在具体的语言环境中，理解“啧啧、溜号、挑剔、若无其事”等词语的意思。

2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。

3、学习记叙大仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的特点。

二、教学重点

通过学习课文重点段落，对有关语句进行品读，深切感受大仓老师的优秀品质。

三、教学难点

有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。

四、教学准备

1、  老师：相应的课件

2、  学生：预习课文??（1）将课文读通读顺，查字典理解“溜号、挑剔、理会”。

（2）简要地写出关于大仓老师的两件事的内容。

五、教学设计

（一）揭示课题，初步感知

1、今天，我们要去认识日本的一位姓大仓的老师，他是作者市太心目中最喜欢、最崇拜的老师。那么到底这位老师有着怎样的魅力呢？这节课就让我们跟随作者的回忆一起去认识这位大仓老师。

2、揭示课题，齐读。

（二）检查预习，理清脉络

1、分段读文，理清脉络

通过预习，我们知道课文主要讲了大仓老师的两件事。下面，老师请两位同学分别来读大仓老师的这两件事。

随机正音：“怦怦（pēng）直跳”、“紧绷（bēng）”、“拘谨（jǐn）”这几个字的读音。

2、简要地说说这两件事的主要内容

随机板书：自我介绍

          对“俺”字的态度

说明：

让学生在预习时思考课文写了大仓老师的哪两件事，并简要地写出来。学生有了要求就能有的放矢地进行预习，而且口头预习与书面预习相结合，从而提高了预习的有效性，同时也能培养学生良好的预习习惯。有了预习的前提，上课时就可以从反馈预习着手，通过两件事来理清文章脉络。

（三）学习第一件事，初步体会人物品质

1、小组合作写大仓老师的介绍

    当大仓老师第一次来到同学们中间，他做了一番自我介绍。他的自我介绍有些与众不同，请同学们大声朗读课文的3-5小节，用“??”划出描写大仓老师的语句，然后四人一组为大仓老师写一段关于外貌、性格和品质特征的文字介绍。（①各自读文划句②小组交流句子③讨论文字介绍的构思④一人执笔）

说明：

课文第一件事内容一目了然，因此提出学习要求，放手让学生带着问题边读边思，读读议议，读读写写，从而体会出作者对大仓老师的敬爱之情。把学习的主动权交给学生，让他们读有所获。

2、交流介绍，并说说依据文中的哪些内容为大仓老师写介绍的。

随机出示课文第3、4、5节中的相关句子

要点：

（1）“大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操台，开始讲话。”??（外貌特征：一身制服，留着平头；性格特征：充满活力）

小结：课文通过动作描写来表现大仓老师充满活力。板书：有活力

（2）“我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。”??（性格特征：风趣幽默）

（3）“家里很穷，是吃大麦饭长大的。”??（品质特征：真诚坦率）

小结：课文通过语言描写来表现大仓老师的幽默坦率。板书：幽默  坦率

3、指导朗读

（1）这样一个幽默、真诚的老师，学生还是第一次碰到，怎么会不引起学生的兴趣呢？想像自己就是大仓老师，带着真诚把这段自我介绍来读一读。

（2）谁愿意当一回大仓老师？ （指名读、齐读）

（3）背一背。

说明：

让学生结合课文语句交流介绍，一方面指导学生抓住重点语句概括出人物的特点，另一方面，也使学生对大仓老师的品质有一个初步的感知。 

4、出示第5节，引读，理解“啧啧”。

这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师，激起了同学们的好感，学生中（引读：马上响起一片啧啧的赞叹声），因为（引读：我们还是第一次听到这样的开场白）

理解“啧啧”。

学生会发出怎样的赞叹声？（生交流）

（四）学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为人正直

1、大仓老师的一番开场白，在每个学生心中都荡起了涟漪，而和大仓老师的家境同样贫困的市太就更期待大仓老师的课了。所以他??（引读第6节）。

2、理解“溜号”。

3、自由读第二件事

市太给自己规定：不溜号，用心听。那就让我们一起来看看他在大仓老师的课上会有怎样的表现。请同学们默读课文的7-20节，用“?”划出描写“我”心情的语句，然后联系上下文说说“我”的心情为什么会有这些变化呢？

4、交流，随机出示句子

我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。

    我突然把右手高高地举起来：“还有，老师！”我的心紧张得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。

我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：“俺！”

在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。

5、指导有感情地朗读

6、引读7-14节（生读“我”的表现）

说明：

读文找到句子，再联系上下文理解句子，最后读好句子，层层递进，理解文章内容，并提高学生联系上下文的能力。

7、“俺”这个答案让“我”遭到了同学们的嘲笑，我尴尬得满脸通红。突然??（引读：有人站起来表示异议：“老师，川本老师说过，‘俺’是下等人讲的话，不能用。”）老师想问问大家，你们认为“俺”这个字到底可不可以称为自己？(区分“俺”和“下等人”的意思)

8、了解大仓老师是怎样处理课堂上的突发事件的，体会人物品质。

（1）大仓老师知道“俺”当然可以称为自己，面对山本春美的异议，他的态度是怎样的？谁能够找到文中的一个词语来说明。（若无其事）

出示句子：大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个格外大的“俺”字。

（2）联系上下文理解“若无其事”

A理解“若无其事”

B联系“若无其事”，说说为什么用“理会”，而不用“理睬”

说明：

通过“理会”和“理睬”两个词的异同辨析，使学生明白这两个词有时可以互相通用，但在这句话中用“理会”恰当，它既可以体现大仓老师不像以前的老师那样惧怕春美家的权势，又不失教师的风度，与“若无其事”一词相呼应。

（3）大仓老师此时并没有说话，而是用自己的神情和行动支持了“我”的答案。那么这行动意味着什么呢？你们能替大仓老师说一说吗？选择一句或几句来交流。

出示：

大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对市太说：“               。”

大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对春美说：“               。”

大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对同学说：“               。”

（生交流）

（4）指导朗读

    大仓老师用自己无声的行动支持了正确的答案，真是一位公平的好老师。你能通过你的朗读来表现大仓老师的公平、公正吗？（指名读、齐读）

说明：

以“若无其事”一词为突破口，从词的理解到联系上下文理解，并在此基础上进行说话训练，引导学生多方面，多角度地展开想像，换位思考，把阅读和说话有机地融合在一起，不仅培养了学生的说话能力，也提高了学生的思维能力。

（5）尽管大仓老师肯定了“俺”这个答案，但春美可不罢休，他??（引读18节），大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道??（引读19节）

出示句子：大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。

（6）理解插叙小节的作用。

大仓老师为什么会沉默？ 在那一刻他究竟在想什么？请同学们联系课文16节想一想。（春美家在当地很有权势，得罪了他家会给自己带来麻烦。经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生）

（生交流，随机理解“挑剔”）

随机板书：正直

（7）指导读句

    大仓老师正如我们所想的，非常有力地对春美进行了指责，谁来试着读一读？ （指名读）

大仓老师肯定而有力的回答再次震撼了同学们，令我们更加敬佩他了。请同学们带着敬佩的感情一起读这句话。

说明：

引导学生联系16节的内容，读懂大仓老师沉默的那一刻在进行内心斗争。通过这一环节的想像补白，学生既明白了第16节插叙在文中的作用，又深入感悟到大仓老师的可贵品质。

（8）引读21节

    大仓老师以自己的正直维护维护了“我”这个穷学生的自尊，使“我”不再害怕读书，难怪作者说（引读：连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。）

（五）感悟大仓老师的品质

1、课文通过对大仓老师的语言、行为、神态的描写，使大仓老师的形象清晰地展现在我们面前。通过学习，你了解到大仓老师是一个怎样的老师了吗？

2、生交流

3、小结：这篇课文的作者木山捷平后来成为了日本著名的作家，可以说很大程度上就是得益于大仓老师的课。

附板书： 

                        26大仓老师

                自我介绍               有活力、幽默、真诚

            对“俺”字的态度             正直

关于说课

一、教材分析

本文作者回忆了自己二十多年前上小学时对自己影响极深的大仓老师的两件事。一件事是他在开学典礼上的开场白；另一件事是讲述他上的一节语文课。通过这两件事的描写，让读者感受到大仓老师是一位充满活力，为人正直、朴实的好老师，从全文的字里行间表现出小作者非常敬佩、喜爱大仓老师。

二、学情分析

通过三年半的学习，学生积累了相当的字、词，课前的预习养成了一定的习惯，不存在太多的问题。因此，布置一些书面的预习，进一步提高预习的有效性，培养学生更好的预习习惯和能力。

在词语理解方面，一些含义较深的词语仍需在教学过程中引导。

在阅读理解方面，读懂课文并不难，但要将自己的理解用概括、流畅的语言表达清楚对学生而言有一定难度，因此在教学中要指导。另外，还要将内容的理解与语言文字的基本功训练结合起来，使学生在语文课中学有所获。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

    目标一：在具体的语言环境中，理解“啧啧、溜号、挑剔、若无其事”等词语的意思。

“啧啧、溜号、挑剔、若无其事”这几个词语都可以在阅读教学中引导学生用联系课文具体内容的方法来说说词语的意思。比如：让学生发挥想像，思考大家听了大仓老师的开场白后会发出怎样的赞叹声，从而理解“啧啧”。再比如：大仓老师面对山本春美的异议，他的态度是怎样的，引导学生关注“若无其事”，然后再通过“理睬”和“理会”两词的区别，进一步理解“若无其事”的含义。

     目标二: 能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。

    大仓老师独特的自我介绍使我们一下子喜欢上了他，他是怎样作这番介绍的呢？还有语文课上，对于“俺”这个答案的态度，对于春美的异议，大仓老师又是怎样做、怎样说的呢？这些语句都需要学生好好地读读，使学生在朗朗的书声中领悟老师的性格特点，从而感受到大仓老师的可爱可敬。

     目标三:学习记叙大仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的特点。

大仓老师为人真诚、正直，公正地对待每一个学生，使作者至今难以忘怀。一位好老师应该是学生的良师益友，为学生指引正确的方向，而作者后来成为日本著名的作家，正是得益于大仓老师的课。对于四年级的学生来说，很难在初读文后就领会到这一点，因此，需要抓住重点语句品读，并且在阅读教学中结合说话、写话的训练，才能帮助学生感受大仓老师的人品。

四、教学设计

研究了教材，制定了教学目标后，我对教学进行了如下设计：

(一)抓关键词句，体会人物性格，渗透写人作文的写作方法。

教学第一件事时，我先放手让学生自己读文、找句、小组合作写介绍。然后在交流过程中引导学生关注能够表现人物性格的重点句子和关键词语（人物的动作、语言、外貌描写）来评析人物的特点，让学生体会到大仓老师风趣幽默、坦率真诚的特点。再通过反复品读，使学生理解文本的内容，体会作者是通过对人物的言行和神态描写来刻画人物性格的，渗透写人文章的写作方法，为学生以后的写作打下基础。

课堂上，学生一开始写的人物介绍并不好，一般只停留在“幽默”这个特点上，因为这个特点比较显而易见。但是在交流过程中引导学生关注大仓老师的动作“一下子跳上”；大仓老师的语言“家里很穷，是吃大麦饭长大的。”使学生逐步感受到大仓老师的活力和坦率，同时也体会到作者就是通过对人物的动作和语言的描写来刻画性格的。

（二）以读为本，语言训练与感悟有机结合。

在教学第一件事“自我介绍 ”时,让学生扮演大仓老师向学生进行自我介绍。在这样的形式中，学生饶有兴趣地读起来，背起来，充分体会到了大仓老师的幽默和真诚。在教学第二件事“对‘俺’字的态度”时，指导学生用自己的朗读来表现大仓老师的公正、公平；对于春美的异议，大仓老师的回答指导学生读出肯定有力的感觉，以此突出大仓老师的正直性格。自己读、个别读、齐读，总之，整堂课以读为本，让学生在朗朗的书声中领悟大仓老师的人品。

（三）注重思维训练，关注每个学生的发展。

在本堂课中，我比较重视对学生进行语文学习能力的培养，紧扣文本设计了多次说话、写话的训练，朗读、说话、写话、思维训练相融合，使学生切切实实得到提高。

例如:教学第二件事“对‘俺’字的态度”，我以“若无其事”一词为突破口，从词本身的理解到联系上下文理解，并在此基础上设计了“大仓老师添上更大的‘俺’字，好像在对市太说         ，对春美说          ,对同学说          ”的说话训练，引导学生多方面、多角度地展开想象。考虑到不同层次学生的需要，可以让学生自由选择。

又例如：联系第16小节，让学生换位思考，“揣摩大仓老师在沉默那一刻的内心独白”的写话训练，把阅读和说话、写话有机地融合在一起。通过这一环节的想像补白，学生既明白了第16节插叙在文中的作用，又深入感悟到大仓老师的可贵品质。培养了学生的说话能力，也提高了学生的思维能力。

课后反思

《大仓老师》是一篇写人的文章，课文通过大仓老师的自我介绍及一堂语文课的叙述展示了他真诚、正直的品质，文字朴实感人。

     教学时，我将内容的概括作为书面预习要求。有了课前的准备，学生基本能概括清楚，且节省了不少时间。口头与书面的预习相结合，能够提高预习的效率，也能够培养学生良好的预习习惯。以后根据课文的需要还应经常这样训练。

    本课的难点是有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。我采用小组合作学习的方式，通过找句子，品句子，读句子，让学生逐层理解大仓老师的性格特点。小组合作学习的方式让学生有了自主学习的空间与热情。这一环节，落实得比较好。在教学第二件事时，“大仓老师添上更大的‘俺’字，好像在对市太说         ，对春美说          ,对同学说          ”这一说话训练，学生的答案比较单一。第一个同学回答完，我充分表扬了他，后面的答案基本大同小异，学生没有打开思维。一方面是因为我在课上的随机引导不佳，另一方面也说明平时的思维训练还没有落到实处。

关于训练材料

一、选择合适的词语填空。

1、挑剔     责怪    

（1）妈妈（      ）我考试时不认真，漏做了一道题。

（2）班长检查卫生时（      ）值日生课桌椅排得不整齐。

2、理睬     理会

（1）他给我们班摸了黑，我决定再也不（      ）他了。

（2）妈妈正在烧菜，没空（      ）正在打架的兄弟俩。

二、联系16小节，想想“大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿……”他沉默的那一刻内心在想些什么？请你把他的内心独白写出来。

三、阅读练习。

梁老师

转眼间，我进入中学的大门也将近一年了。我越来越想念我的老师与同学，他们如天上的繁星，渐渐地由明亮转为朦胧，但是其中有一颗明星，永远在我的心中，光泽永不消退，她便是我敬爱的梁老师。　　

梁老师和蔼可亲，像母亲一样（关心 关怀 关注）着我们。记得二年级一次集会解散时，由于人太多，我们班的一个女生shuāi dǎo(       )在地上，后面的几个人便踩在她的身上，她疼得哭了。梁老师发现后，急忙拉起她，背在身上，匆匆地向医院跑去。后来，梁老师得知她并没有什么大碍，会心地笑了，这微笑好像在说：“                        ”。　　

梁老师还很（关心 关怀 关注）我们的课余生活。2004年“六一”节前夕，班干部冥思苦想，都想不出节目来，梁老师热情地给我们出谋划策。不久节目编好了，但是没有音乐磁带，梁老师又顶着五月的烈日，不知跑了多少家shān? diàn(       )才买到一盘满意的磁带。接着，她又时时（关心 关怀 关注）着我们的排练，她和我们一起pí juàn(       )，一起流汗。“六一”节到了，我班同学那火红的扇子，在富有激情的音乐下，表演了舞蹈《开门红》。火红的扇子像天上的太阳一样，充满了热情。后来，《开门红》得了全年级第一名。梁老师又笑了，这微笑好像在说：“                          ”。　

梁老师深深地爱着我们，我们也深深地爱着她。这是一幅多么美的师生图啊！这幅师生图化作繁星，每一颗都挂在我的心中，我永远忘不了它们，我也永远忘不了我敬爱的梁老师。

1、根据拼音在文中的括号里写出词语。

2、用“√”在括号里选择恰当的词语。

3、把文中的划线部分补充完整。

4、这篇文章写了关于梁老师的两件事，请写出这两件事的主要内容。

第一件事：