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23马说格式教案表格式

名称

23马说格式教案表格式

类型

教案|教学设计

学科

语文

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年级

初二|八年级

教材

新课标人教版

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2018-03-08 20:12

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课题		《马说》	课时	2	课型	讲读课
教学目标		1．理解短文所阐明的深刻道理。 2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3．归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初步的文学探究。
教学方法		朗读法自主合作探究法讨论法
教具准备		图片、录音
教学环节		师生双边活动

	教学过程						学生活动
	第一课时一、导入新课 (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。) 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。新课标第一网二、解题《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。三、通读课文，整体感知 1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。 2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。 3．思考讨论： (1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。 (2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。 (3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。第二课时一、再读课文，深入探究 (一)学习课文第一自然段。 1．指名朗读第一自然段。 2．思考讨论。 (1)概括本段内容。 w W w .x K b 1.c o M (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?[来源:学科网] 要点提示：(1)无识马者则名马无名。 (2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 3．齐读第一自然段。 (二)学习课文第二自然段。 1．请一学生朗读第二自然段。 2．思考讨论。 (1)概括本段内容。 (2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗? 要点提示： (1)无识马者则千里马无法日行千里。 (2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。 3．齐读第二自然段。 (三)学习课文第三自然段。 1．请一学生朗读第三自然段。 2．思考讨论： (1)概括本段内容。X K b1 .C om (2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? (3)三个“之”字，用法是否一样? (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的? 要点提示： (1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 (2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 (3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。 (4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。 3．齐读第三自然段。 (四)归纳课文。 1．读了本文请你谈谈作者的思想感情。 2．你如何看待这一问题的? 要点提示： 1．本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 2．阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。二、拓展探究 1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品? 2．他们作品大多写些什么内容? X K b1 .C om 3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人? 把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。三、布置作业 1．完成“拓展探究”中的三项作业。 2．背诵课文。四、板书设计：马　说 “其真不知马也！”　埋没人才托物　　　　　　言志[来源:学,科,网]						学生了解文学常识，有助于理解课文内容借助朗读，初步感知解题注意难字的读音学生读课文，并且讨论、了解全文大意有感情地朗读课文，注意体会作者的思想感情朗读第一自然段借助注释疏通诗意，小组之间互相合作交流完成。小组合作学习并进行讨论，小组代表发言，其他成员补充在诗中标划出具体语句，概括本段内容学生结合教师小结做好笔记小组合作学习并进行讨论，小组代表发言，其他成员补充背诵第三段学生讨论归纳课文
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