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老人与海鸥(第二课时)教学设计 教案


文章来源:中堂中心小学 莫庆尧 文章作者:中堂中心小学 莫庆尧 发布时间:2010-04-05 13:54 点击次数:字体: [ ]

    关键词:老人与海鸥(第二课时)教学设计 教案,,
    内容简介:

 

《老人与海鸥》第二课时

 

中堂中心小学    莫庆尧    胡婉霞

 

【教学内容】

人教版第十一册第21课《老人与海鸥》

【设计理念】

《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个非常感人的故事。一位老人十几年如一日,每天步行二十余里,风雨无阻给海鸥送餐;他视海鸥为儿女,熟悉它们的样子,懂得它们的语言,了解它们的情感。老人去世,海鸥为他举行特殊的葬礼。所以本课时的教学,我将引领学生们走进文本,走进老人与海鸥那震撼的情感世界中,感悟文本内容,让学生在品味重点词句与想象中充分感受老人与海鸥之间的亲情,感悟大自然的和谐之美,同时以“情”为线索,以“读”为手段,使学生乐读,在读中理解,在读中感悟,在读中生情。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文,感受人与海鸥的浓浓亲情。

2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。

【教学重难点】

体会蕴含老人与海鸥的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

【课时安排】

第一课时:初读课文,理清课文的条理,品读“老人喂海鸥”,感悟老人对海鸥亲人般的爱。

第二课时:品读“海鸥送老人”,感悟海鸥情。

【教学流程与设计意图】

 

第二课时

一、回顾“老人喂海鸥”,激情导入。

1、同学们,今天我们继续学习第21课《老人与海鸥》,请齐读课题。

2、在上节课的学习中,谁来说一说第一部分讲了什么?

3、(出示老人喂海鸥的画面)情境引读:

十多年了,一到冬天,我们总能看到这位衣着简朴的老人??(齐读:“他背已经驼了……褪了色。”)

十多年了,一到冬天,我们总能看到这样的情景??(齐读:“老人把饼干丁很小心地……有声有色的乐谱。”)

此时在我们眼中,那亲昵的呼唤、企盼的眼神、有声有色的乐谱都汇成了这样一句话??(齐读: “老人和海鸥像亲人一样。”)

【设计意图】从巩固学习内容入手,通过情境引读再现老人对海鸥亲人般无私的爱,从而激发学生一定的情感体验的基础,为下面“海鸥送别老人”时的教学做好了铺垫。

二、品读“海鸥送老人”,感悟深情。

过渡:是啊,就是这样一位十几年来把海鸥当儿女般疼爱的老人,却在十多天后,突然去世了。当我们把老人的遗像带到翠湖边时,意想不到的事情发生了……

1、请同学们默读课文的15??17自然段,海鸥们的哪些举动让你意想不到?画出关键语句并在感受最深的地方作上批注。

2、学生自主汇报自读情况。教师根据学生的回答相机出示相关语句,抓住关键词语,认真体会。

(1)出示(片段一):一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

①抓住关键词“翻飞盘旋”“连声鸣叫”创设情境,引导学生想象:海鸥们多么想再听听老人亲昵的话语,多么想看看老人慈祥的脸,可惜,眼前就只有这样一幅遗像。如果此时能够说话,在这连声鸣叫里,它们想说些什么?(学生展开想象,描述自己想象的情境。)

②指导有感情地朗读。

(2)出示(片段二):海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

①理解“瞻仰”是什么意思?(预设:恭敬地看)在生活中,我们还可以瞻仰什么?(预设:五星红旗、烈士纪念碑、人民英雄纪念碑……)你从“瞻仰”这个词体会到什么?

②指导朗读(你能把你的体会读出来吗?)

③自由读读16自然段,引导思考:在老人的遗像前,海鸥做出了什么举动,让你感觉到它们像亲人一样悼念老人?

根据学生的回答,随机抓住“急速扇动”、“纷纷落地” “站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”等词语感受到海鸥那种焦虑、急切的心情以及海鸥对老人的尊敬、爱戴、怀念。

④(出示海鸥为老人守灵的一幕)让学生想象:

海鸥们在老人遗像前后站成了两行,肃立不动,似乎在为老人(       ),还似乎在为老人(     ),还似乎在为老人(       )……

⑤是啊,同学们请看,(出示图)这只海鸥在老人遗像前张开双翅,深埋着头,好像在说什么?

⑥创设语境,配乐朗读第16自然段。

师语言描述:海鸥们知道,它们再也看不到老人慈祥的面庞了,再也听不到老人亲昵的呼唤了,再也感受不到老人企盼的眼神了。(引读)

⑦小结:同学们,在这样的情景中,相信无论谁都会为之动容,为之震憾。

(3)出示(片段三):当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

①品读“扑”字

这里两次用了“扑”这个词,为什么不用“飞”呢?(引导学生挖掘“扑”字的运用之巧妙。)

②文中“这片飞动的白色旋涡”指的是什么?(结合图画理解)为什么飞动的鸥群会像白色的旋涡? (引导体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)

③此时,海鸥们又大声鸣叫着,它们似乎在说什么?

④指导有感情地朗读。

⑤师语言描述:从此以后,再也感受不到老人的音容笑貌,哪怕是一张照片,因此(引读:当我们不得不去收起遗像的时候……从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。)

【设计意图】真正的课堂教学活动是心和心的交流,是生命和生命的对话。此环节的教学设计,以情为基,以读为本,通过创设情境,引导学生充分和文本对话,抓住重点词句反复品读,在自主学习中感悟、体验和交流,让学生在反复的朗读中产生共鸣,让学生走进老人与海鸥那震撼的情感世界中,去领略、品味老人和海鸥的情思,实现学生与作者心灵的对话,从而达到工具性和人文性的统一。

三、拓展延伸练,体验升华情。

1、太多的感动,太深的触动,作者无法用文字来表达,所以课文用……(省略号)表达了未尽的语意,此时这个省略号真是无声胜有声啊!这一个个点仿佛化作了什么?(引导学生展开想象。)

2、此时此刻,假如你就在美丽的翠湖边,你想对遗像中的老人说些什么,对那群知恩图报的海鸥说些什么,又想对地球上所有的人们说些什么呢?(配《沉思》音乐)

出示小练笔:

我对老人说:                                                    

我对海鸥说:                                                     

我对地球上所有的人们说:                                        

3、小结:千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。正是老人这十几年来为海鸥的亲身付出,十几年来对海鸥亲人般的关爱,才换回了海鸥这么富有灵性的回报。

【设计意图】这是一篇至情至美的课文,我希望这节课结束在感情的至高点,也希望这种情感延续下去,所以,我设计了这样的拓展想象和小练笔,这是学生学文后融情感升华与文字训练于一体。

四、回旋画面,总结全文。

1、同学们,虽然老人在我们的视线中消失了,可是在翠湖边,我们却依然能看到老人的身影,(出示图)大家看,这儿有老人的身影,这里也有老人的身影,而这幅人鸥和谐相处的画面将永远定格在翠湖之畔,定格在所有人的心中。让我们再深情地把课题读一读。

2、想一想:文章为什么会写得这么生动感人、这么震撼人心呢?(学生归纳写作方法)这样的写作方法对你以后的写作有什么启发和帮助吗?

【设计意图】在课的结尾处,通过回旋画面又引起学生对文章中深藏的哲理的思考,让学生留有余思离开课堂。

五、布置自选作业。(自选两项)

1、有感情地朗读课文,把感受深的句子抄写下来。

2、结合回顾 拓展七的“课外书屋”,推荐阅读译本记录动物和人类和谐共处的好书??《我的野生动物朋友》

3、搜集并阅读人和动物之间的真情故事,积累生动感人的句段,并写写你和动物之间发生的故事。

【设计意图】课外作业应体现语文科的特性,既能激发学生的兴趣,又能在实践中提高语文能力,体现课内与课外的整合,体现学习与生活的联系,体现阅读和写作的结合。

 

板书设计:

21.老人与海鸥

 

无私的爱

                  老人              海鸥

深深的情

(亲人一样)


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