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六年级下册窃读记教学设计(2)教学设计 教案


文章来源: 文章作者: 发布时间:2011-04-17 13:50 点击次数:字体: [ ]

    关键词:六年级下册窃读记教学设计(2)教学设计 教案,
    内容简介:

核心提示: 教材简析: 本课是一篇精读课文。课文以“窃读”为线索,以“我”放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,作者通过细致入微的动

第二课时
 一、复习导入
 (一)复习词语。
 1、出示带有课文中生字的组合词语,齐读,教师相机正音。
 2、听写词语:“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”
 (二)以“白日梦”引读第7自然段。
 1、理解“白日梦”的含义,提问:作者做着怎样的“白日梦”呢?
 2、引读第7自然段。
 【以“白日梦”和“窃读”的对比读,让学生来感受作者的心情,更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。】
 3、师:在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的,但白日梦毕竟是白日梦,现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿,她发出了“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的,你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢?
 二、品味“窃读”,体验情感。
 (一)默读精思,体验“窃读”滋味。
 1、请默读课文,从课文中找一找相关的句子,画一画,特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来,读一读,再作上批注。然后你自己的方式再来读书,大声读、轻声读、默读都可以,一会儿与大家交流。
 2、生自由读,画,批。
 (二)交流研讨,朗读感悟“窃读”滋味。
 (注意顺学而导,根据学生汇报的实际情况相机教学。)
 1、体验品味“甜中有酸”的滋味:
 ⑴“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
 ①这是一个比喻句,把什么比作什么?
 ②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写好吗?
 【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命,如饥似渴地读书。】
 ③你在生活中有这样的体验吗?
 (引导学生联系自己的生活经验谈一谈。)
 ④指导学生感情朗读句子。
 ⑵我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。
 ①说一说自己的感受。
 ②指名一生读句子,其他学生展开想象,体会作者此时的滋味。
 ③创境对比读,感受“滋味”。
 当“作者咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,”的时候,实际上,作者的情况是怎么样的呢?(齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。”)
 【创设不同的情景进行对比读,目的是让学生进入情景,感受作者当时的处境,进一步感受作者“窃读”的滋味。】
 ④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的个中滋味——“有酸有甜”
 ⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。
 ⑶引读“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”
 2、体验品味“苦中带甜”滋味:
 ⑴“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”
 ①默读句子,边读边圈出表示动作的词。
 ②思考:从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。
 ③读句子,感受作者“窃读”的苦滋味。
 ④思考:从作者的动作和心理角度出发,我们仿佛看到了一个怎样的海音?
 【研读关键的词句,感悟词语的精妙,品味这些描写的好处,学习细腻的写作方法。】
 ⑵有时,一本书要到几家书店才能读完。
 师:同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?
 (感悟作者读书的辛苦)
 ⑶多种形式引读第3、4自然段,感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。
 ①师引读:放学后,我急匆匆地从学校起到一家书店——
 生读:“我跨进店门——却找不到那本书。”
 ②师引读:我又急匆匆地赶到另一家书店——
生读:“我跨进店门——却找不到那本书。”
 ③师引读:可这时候,我该回家了。第二天放学后,我又急匆匆地从学校赶到一家书店——
 生读:“我跨进店门——却找不到那本书。” 
 ④师引读:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。于是,从头来,再找一遍——
 生读:“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”
 ⑤师引读:可是,就是终于找到了书,贪婪地读着,我的心里还是惴惴不安,因为——
 生读:“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。”
 ⑥师引读:到了另一家书店——
 生读:“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”
 ⑦师生共读:“有时,一本书要到几家书店才能读完。”
 ⑷引读“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”
 师引读:这就是“窃读”的滋味,苦中有甜,甜中带酸。作者说——
 生读:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”
 【创设反复多次地读的情境,学生会想象当时的画面,能够更进一步地走进当时的情景之中,去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】
 3、体验品味“酸中有甜”的滋味:
 ⑴“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”(体会“辛酸”)
 ①体会“酸滋味”,指导感情朗读。
 师:这一读就是两个多钟头,每天120多分钟,每天7200多秒!
 师导读:我贴在一个大人的身边贪婪地读着,一个小时过去了,我——
 生读:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”
 师导读:我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着,一个半个小时过去了,我——
 生读:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”
 师小结:作者这读书的辛酸滋味,不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中,又透着些甜味,同学们能找出来吗?
 ②通过与“白日梦”对比读,感悟“酸中有甜的滋味”。
 a、引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。”
师导读:当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候,实际上作者的情况如何呢?
 生读:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”
 ⑵“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”
 ①感受作者用词的精准,把握作者的心理。
 a、找一找,句子中那个词用得好,写出了作者此时复杂的心理?(装)
 b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?指名读句子。
 c、感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。
 师:作者表面做的和心里想的不一样,如果用一个词语来形容,这就是──(心口不一、口是心非、表里不一……)
 d、感受作者这么做是为了什么。
 师:为了多读书,作者“窃读”时真是用尽了心思,让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧!
 e、学生读第6自然段。(指名读、齐读。)
 ⑶引读“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”
 【以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话来设计的,目的就是通过多种形式的品读,让学生走进作者的内心,去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味,并通过读表达出来,最终理解“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话的含义。】
 4、总结滋味:
 师:在作者“窃读”的过程中,可谓是品味到了多种滋味,虽然心里“也很惧怕”,但终归是“很快乐”的。这篇语言朴实而又生动感人,特别是动作和心理描写极为传神,你们从中体会到什么?(引导学生感受作者对书的挚爱。)
 引导学生畅谈自己读书的体验。
 (教师可补充相关资料,激发学生谈话的兴趣,拓展学生谈话的思路。诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦:“如听到绝妙的音乐,五官受了感动,精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂,它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来,就如同一个绝大的音乐会,很和谐地奏着音乐。这种美的感觉,音乐的领会,只有自己在那一瞬间觉得,不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗?说一说。)
 (三)体会“你是吃饭长大的,也是读书长大的!”这句话的含义。
 1、师:少年林海音之所以爱读书到如此的地步,在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的——
 生读:“你是吃饭长大的,也是读书长大的!”
 2、谈谈自己对这句话的理解。
 【在对课文深层次地品读感悟之后,学生对于“你是吃饭长大的,也是读书长大的!”这句话应该有了比较深刻的体会,学生的心中此时也充满了想说的内容,教师应尊重学生个性化的独特体验,引导学生大胆说出自己的感受。】
 3、提供林海音成长简介,帮助学生感受“你是吃饭长大的,也是读书长大的!”
 4、再次感情朗读这句话。
 三、总结升华,拓展延伸。
 总结:今天,我们认识了一位与众不同的人,她为了读书可以连跑几家店才看完一本书;她为了读书可以表现像一匹“饿狼”;她为了读书每天体验着“酸甜苦辣”多种滋味。因为,她始终记着这句话:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”
 同学们回家后可以多读读名人读书的故事,相信大家对于读书的感受一定会更深的。
 板书设计:
 29《窃读记》
           

                滋  味                       “你们是吃饭长大的,”
          快乐         惧怕                    也是读书长大的!
     甜中有酸   苦中带甜   酸中有甜 ……


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