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一、教学叙事
11月10日，我上了《爬山虎的脚》这篇课文。课前我准备了生动的课件和爬山虎的实物。在课上，我先让学生浏览课文，弄清课文叙述的顺序后，正打算按设计的教案??按叶子到脚到怎样爬的顺序讲课时，有几个大胆而倔强的学生闹意见：
生：老师，我想知道爬山虎怎样爬。
生：老师，我也想知道爬山虎怎样爬。
生：老师，讲吧！（声音越来越强烈）
师：爬山虎的脚藏在叶子下面，我们还是按课文的顺序一步一步地学吧！
生：哦……
（倔强的学生闹情绪，其他学生用期待的目光望着我，。）
师：好。请你们看着银幕，别眨眼。（放课件：爬山虎爬的过程）
师：看了爬山虎怎样爬，请你们看看课文是怎样描述爬山虎往上爬的。用自己喜欢的方式学习讲爬山虎爬的段落。
（有的学生默读，有的学生朗读。突然有两个学生举手。）
师：你们看完了吗？
生：不。老师，梁健畴不读书，他在玩手指。
生：还有何金珊，她在画画。
师：梁健畴、何金珊已经上课了，你们还在玩。
生：老师，我在学爬山虎爬。
生：老师，我在画爬山虎。
师：好。请你们上讲台为同学们演示爬山虎是怎样爬的。
生：（梁健畴）手臂当作爬山虎的茎，五只手指当作爬山虎的脚。一只脚巴在墙上之后就爬（他把左手放在黑板上，但滑了下来，第二次才成功），另一只脚步又巴在墙上又向上爬（他把右肘靠在左手碗上）。
师：哦，爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。
师：梁健畴真聪明，他演示了爬山虎怎样爬。他的表演很出色。
生：不对。（一个捣蛋的学生说）
师：为什么不同意呢？
生；他表演时做了两次，第一次他失败了。
师：观察很细心。梁健畴，请你说说为什么第一次手滑下来，而第一次成功了。
生：第一次我的手指是直的，巴不住黑板；第二次手指弯曲，就不那么容易下滑。
师：你怎么会想到把手指弯曲呢？
生：我想起八爪鱼捕捉食物时爪子是弯曲的，还有我妈妈用来夹电饭锅里的碟子的工具也是弯弯的。
师：你真是一个细心又爱动脑筋的人！
师：你们想演示爬山虎往上爬吗？
生：想。
（学生演示爬山虎往上爬）
师：有什么感觉？为什么？
生：像梁健畴说的那样。
（教师出示写爬的句子）
师：由“直”到“弯”，缩短了距离，所以产生了拉力，由于产生了拉力，所以它在墙上贴得很紧。
师：爬山虎的脚真神奇，我们一起认识它的脚吧！师：你们可以用朗读、画画等方式学习这部分内容。
（我的话音刚停，学生立即行动，多数学生用画画的方法学习。为了检查教学效果，我布置学生画爬山虎。我巡视时，发现全班没有一个学生准确地画出爬山虎的叶和脚。）
师：老师走了一圈，发现有好几种爬山虎。
师：老师把这几种爬山虎贴出来。请你们对照课文和实物，看看谁画的爬山虎是正确的。
（学生时而看同学画的画，时而看课文。）
师：请同学们来评一评（我把爬山虎的实物给学生）。请对照实物和课文，指出画中哪些地方画得美，哪些地方画错了。
（学生一会儿看实物，一会儿看书，纷纷指出画中的错误。）
生：老师，让我们再画一次吧？
师：好。看谁是未来的小画家。
（学生很认真地画爬山虎，正确地画出爬山虎的叶和脚的位置和样子，真正了解了爬山虎。）
二、教学反思
《爬山虎的脚》的教学实践，使我对《语文课程标准》有了进一步的理解。这节语文课使我认识到：
一、教学切入，由学生定
《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分尊重激发学生的主动意识和进去精神。”
我在两个班教《爬山虎的脚》，在第一个班上这课时，我按照设计的教案，即课文叙述的顺序（从叶子到脚到怎样爬）进行教学。学习每部分内容前播放课件，再图文对照进行学习，最后观察实物。讲爬山虎的叶子和脚时，学生精神饱满。当讲爬山虎怎样爬时，学生的注意力已经分散，有点不耐烦了。当我布置学生画爬山虎时，竟然没有一个学生可以把爬山虎的叶和脚准确地画出来。这让我深深地体会到：不能高估学生，要少分析多实践。在另一个班讲这课时，我打算学习完一部分，就让学生画一画，加深对课文的理解，但想不到学生强烈要求先学习爬山虎往上爬这部分。我顺应学生的需求，让他们用自己喜欢的方式学习这部分内容。全班学生积极地参与到学习中，连对语文有恐惧感的差生都动起笔墨来。从这节课中，我得到启发：从学生的心理需要以及学生共同关注的问题入手，学生的学习才会积极主动，学生在活动中才会全情投入，而且收到事半功倍的效果。
二、学习方式，由学生选
《语文课程标准》指出：“倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。”
儿童是情感的王子。他们的智力活动，行为动机在很大程度上受到情感的驱动。而积极的情绪、情感能激励人的活动，是提高人的活动效率的动力因素之一。由于每个学生的智力、个性、特长和经历不同，在学习爬山虎爬这部分内容时，我关注学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。喜欢读的学生采用朗读法；好动的学生如梁健畴采用演示法；善长画画的学生采用画画的方法；文静的学生采用自主学习的方式；喜欢热闹的学生跟同学合作探究。因为学习方式是学生喜欢的，学生学习的积极性很高，学习效果也不错。
三、学习内容，由学生悟
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”
在学习爬山虎怎样爬时，我让学生通过演示爬山虎向上爬，理解爬山虎的脚触墙时细丝由直变弯产生拉力，使它紧贴墙。在理解句子“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”让学生结合爬山说一说句中“一脚一脚”可不可以换成“一步一步”。学生在练习本上画山，用手当脚做爬山动作，又看看爬山虎，悟出“一脚一脚”不可以换成“一步一步”，因为爬山虎是长出一只脚巴住墙后向上爬，再长一只脚，巴住墙再向上爬。
在学习爬山虎的叶子和脚的时候，我发现学生在书上涂涂画画，我觉得如果我再分析课文是徒劳无功的，我干脆让学生画爬山虎。我发现学生画的爬山虎不正确：叶子对生；叶尖朝上；脚长在叶柄上或长叶柄的地方的下面；脚只有两三条细丝。我让学生对照课文对作品进行修改。学生一字一句地读，发现把叶尖的方向画反了就改过来，发现细丝画少了就补画，发现细丝的顶上没有圆片就补画圆片。
学生修改作品后，我选几幅有代表性的作品贴在黑板上，并展示爬山虎的实物，让学生对照课文和实物，对作品进行评价。这时学生一会儿看课文，一会儿看爬山虎，一会儿看作品，纷纷指出作品中哪些地方画得好，哪些地方画错了。
用画一画、改一改、评一评的方法让学生进行自悟，学生在自主、合作探究中知道爬山虎的叶子是互生的，叶边有锯齿，叶尖朝下，知道爬山虎的脚的样子和长在哪里。
四、学习评价，由学生评
《语文课程标准》“提到文学作品阅读的评价要根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验……”在教学中我发现学生喜欢对别人的学习行为进行评价，如读书是否认真、大声；画的画是否漂亮；说话是否大声、清楚。我就让他们对别人的学习进行评价，喜欢说的学生组成一组，汇报学习心得；喜欢动的学生组成一组，演爬山虎怎样往上爬；喜欢画画的学生组成一组，对组员的作品进行评价。说的同学各抒己见，演的学生演得精彩，画的学生看得认真，评得认真和公平。这使我明白了让学生自评、互评是一种非常有效的评价，既激发学生的学习热情，又使学生在“评价”中成长，因为每个人的生活经验和感受各不相同，面对同一事物，就有不同的理解。
教无定法，学无定法，只要教法学法适合学生本人，就是好方法。
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